Опис досвіду роботи вчителя світової літератури Бакаляр Галини Іванівни 

"Розвиток творчих здібностей учнів засобами інноваційних технологій"

Основне завдання школи – виховання особистості , здатної мислити творчо. І література як навчальний предмет відіграє тут важливу роль . Бо головне призначення уроку – організувати  творчий процес.

   Творчість має супроводжувати школяра постійно. Поза неї вроджені здібності розвиваються слабко або взагалі не розвиваються . У кожній людині закладені творчі начала – вроджені можливості , передумови для створення чогось нового, оригінального . Головне – розвинути ці начала . Таким чином , головним своїм  завданням вважаю  формування особистості з добре розвиненими творчими здібностями , яка у процесі роботи  над твором могла  б проаналізувати його зміст , максимально наблизитись до авторського задуму .

  П’ятий рік я працюю над проблемною темою: «Розвиток творчих здібностей учнів на уроках світової літератури  засобами інноваційних технологій ». І це дало мені змогу побачити наскільки талановиті мої учні, зрозуміти, наскільки велике їхнє бажання розвивати свої здібності, наскільки безмежні їхні можливості. Тому метою своєї роботи бачу: шляхом дослідження інтелектуальних та творчих особистісних якостей школярів домогтися диференціації, впливу на розвиток кожної дитини з урахуванням її інтересів, мотивів, системи цінностей; стимулювати розвиток здібностей кожної особистості .

Формування творчої людини засобами художньої літератури насамперед передбачає:

систематичне розв'язання на уроці та в позаурочний час різноманітних творчих завдань;

урахування вікових особливостей учнів;

активізація роботи учнів , залучення до роботи на уроці всіх присутніх;

відштовхування в постановці творчих проблем від тексту;

використання різних засобів, підходів до учня;

проблемний підхід до вивчення творів;

використання інноваційних технологій навчання.

 Учень не пасивна фігура у навчанні . Він – активний учасник уроку . Але таким він є завдяки цілеспрямованій діяльності вчителя , який постійно ставить учня в ситуацію дослідника . У своїй роботі я часто застосовую завдання випереджувального пошукового характеру  Серед таких творчих завдань є біографічні , літературознавчі , історико - краєзнавчі  :

• Підготувати історичну довідку про економічний та культурний розвиток країни . Наприклад,  під час вивчення теми «Доба Просвітництва»;
• Підготувати нарис  життя і творчості письменника;
• Дібрати різні твори про одного героя . Наприклад , під час вивчення творчості Есхіла , дібрати твори, головним героєм яких є Прометей.

Особливою популярністю серед учнів користується прийом зіставлення твору з його екранізацією , постановкою на сцені . а порівнювати є що : «Попелюшка » (мультфільм , фільм , казка ), « Айвенго » (фільм , роман), «Собор Паризької Богоматері » (фільм , роман).

Найбільша пізнавальна активність виявляється тоді , коли  учень сам знаходить проблему , формулює запитання до неї і сам шукає відповіді на них.

    Активізувати роботу учнів на уроці ,  не залишити без уваги жодного вихованця допомагають інтерактивні методи .

 З метою активізації роботи учнів я  часто використовую інтерактивну вправу   “Інформаційний пакет”, яка сприяє розвитку  мислення на широкому полі інформації. Це добірка цитат, висловлювань (про письменника, твір, героїв, проблеми тощо) літературознавців, дослідників, філософів, відомих людей. Працюючи в парах, учні знайомляться зі змістом пакета, щоб відповісти на запитання:

• Який вислів найкраще висвітлює дану проблему?
• З яким твердженням не погоджуюсь?
• Чиї думки найоригінальніші?
• Які вислови сподобалися?
• Доповніть “пакет” власною думкою (цитатою, прислів’ям).

Такий вид роботи допомагає учням приймати самостійне рішення, знаходити потрібну інформацію, висувати власні ідеї.

         Універсальним збудником думки та емоцій учнів є прийом “Незакінчені речення”. Цей прийом дає можливість учням висловитись, визначивши певну

 тему.  Я  формулюю  початок речення і пропоную закінчити його:

-    Коли б я був…

           - Таке рішення було ухвалено, тому що…

           - Це мій улюблений герой, бо…

Для висловлення враження від знайомства з творчістю письменника  або прочитаного твору використовую “Вільне письмо”. Дана стратегія допомагає зібрати докупи свої думки через записування їх без зупинки. До уваги не беруться помилки, стиль. Суть роботи полягає в тому, щоб допомогти учням зафіксувати свої емоції, не соромлячись їх і не боячись їх демонструвати.

         Подобається дітям і дає певні результати інтелектуальна розминка  - “входження” в урок. За першими літерами імені головного героя твору треба записати слова – асоціації, які виникають під час читання.

         Для перевірки засвоєння і розуміння змісту прочитаного твору  використовую  прийом “Порушена послідовність”.  На окремих смужках паперу розміщені фрази, що стосуються твору, який вивчається. Записані на окремому аркуші, вони втрачають логічний зв'язок. Учням потрібно відтворити з пропонованих частин текст і відновити сюжет твору. Кількість карток необмежена.

         Результативним   є прийом “Збережи останнє слово за собою”.  Учень, який перший розпочав обговорювати питання, передає слово іншому. Після повного обговорення слово повертається до того, який починав. Таким чином, він отримує право підбити своєрідний підсумок, погодившись із тим, що говорили, чи заперечити, доводячи свою думку.

         Досить ефективні під час колективного обговорення прийоми “Мозковий штурм” та “Мікрофон”.  “Мозковий штурм” спонукає кожного проявляти свою уяву і творчість, що досягається шляхом висловлення думок усіх учнів.   Прийом “Мікрофон” дає можливість сказати щось швидко по черзі, відповідаючи на запитання або висловлюючи свою думку чи позицію.

 Для розвитку асоціативного мислення широко застосовую прийом

“ Гронування ” або “Асоціативний кущ”. Підсумовуючи вивчене, учням пропонується створити образ літературного героя за даною схемою.

         Досить часто  на своїх уроках  використовую метод проектів. Це будь – яка діяльність учнів, результатом якої є той чи інший продукт. Проекти можуть бути персональними або груповими. Обидва є результативними. Працюючи над створенням проектів, учні швидко навчаються критично мислити, чітко усвідомлювати, де і яким чином можна застосувати набуті знання, генерувати нові ідеї, грамотно працювати з інформацією, бути комунікабельними, постійно самовдосконалюватися. В своїй практиці я впроваджую дослідницькі, творчі (ілюстрації до творів, власні хоку, вірші), ігрові проекти. Учні створюють портфоліо – систему своїх творчих наробок : малюнки, кросворди, твори, казки, есе, вірші, тощо.

         У старших класах для розвитку творчих здібностей учнів , на мою думку, слід частіше проводити уроки – диспути, дискусії, дебати. Одним із можливих варіантів роботи під час диспуту може бути прийом “Обери позицію”. Він надає можливість кожному обґрунтувати свою позицію та перейти на іншу, якщо опоненти знайшли переконливіші аргументи.

До дискусії усіх учнів спонукає прийом “Коло думок”. Головне завдання, яке стоїть перед кожним із них, - висловити власну думку. Запитання для дискусії передбачаються різні, але всі вони мають бути пов’язані з твором, що вивчається.

Стратегія “Кола Вена” допомагає учням скласти порівняльну

характеристику героїв. У першому колі записуються риси характеру одного героя, у другому – іншого, а в перетині – те, що їх об’єднує.

         Ефективним у роботі є прийом “Прес”. Учні складають відповідь на поставлене запитання за поданим початком:

1. Я думаю, що…

2. Тому, що…

3. Отже, я вважаю…

         Цей вид роботи дає можливість висловити власну думку, пояснити, в чому вона полягає; чому саме вибрана така точка зору; навести приклад, який є аргументом, щодо висловленого; узагальнити свою думку.

Результативним можна вважати лише той урок , який став для учнів цікавим , захопив їх .   Досягаю цього шляхом поєднання інтерактивних  прийомів  та комп’ютерних технологій. За допомогою програми «Power Point» розроблено цикл уроків – презентацій  історико – літературних епох , зокрема «Античність  - колиска європейської культури », «Загальна характеристика доби Відродження».  Візуалізація інформації , яку отримує учень при застосуванні комп’ютерних технологій , - важливий засіб осмислення навчального матеріал

Комп’ютер на уроці  дає можливість  :

• Демонструвати репродукції картин та портретів письменників;
• Здійснювати словникову роботу;
• Відстежувати , досліджувати алгоритм поведінки  героя;
• Переглядати з учнями фільми , мультфільми ;
• Користуватися Інтернетом , творчо підходити до комбінування знайденого.

На уроці важливо не подавати головні істини , а спонукати учнів  мислити , самостійно розв’язувати проблеми . Тому  належне місце у системі моєї роботи посів і проблемний метод , який передбачає поєднання зовнішніх причин із внутрішніми . Сенс методу полягає в утворенні та розв’язанні проблемної ситуації . Пошук істини розпочинається з постановки проблеми та виникнення суперечностей . ефективність використання проблемного методу підвищується за такої головної умови : зміст матеріалу доступний для самостійного пошуку учнів і є логічним продовженням раніше вивченого . націй основі школярі можуть робити кроки до нових знань .

Подібні форми роботи з літературним твором намагаюся застосовувати уже в 6 класі . Розвиток інтелектуальних здібностей починається з таких простих проблемних запитань :

• Злочин чи подвиг здійснив Прометей ? Якщо подвиг , то у чому його велич ?

Із кожним наступним роком запитання стають складнішими .

Наприклад , під час вивчення теми трагедії  Й.В. Гете «Фауст », повісті Е.Хемінгуея «Старий і море », оповідання Г.Г.Маркеса «Стариган з крилами» вирішуються питання філософського характеру :

• У чому призначення людини на землі?
• Що таке життя взагалі ?   

Особливо розвивають творче мислення школярів різноманітні види самостійної роботи  літературознавчого характеру . у старших класах це можуть бути :

• рецензії ;
• анотації ;
• реферати;
• відгуки.

Спираючись на власний досвід , можу сказати , що такі види робіт доцільно пропонувати лише після змістовної розповіді вчителя про кожний із жанрів наукових розвідок.

  Звичайно, у роботі  я стикаюся з певними проблемами  та труднощами . Насамперед це закомплексованість наших  дітей , страх висловитися неправильно  чи виявитися смішним перед своїми однолітками. Тому часто наголошую перед класом : хибної думки не існує – існує інша.